十二岁的小春（化名）在云南省剑川县一所乡村学校就读，他看起来是个淘气的男孩，也不喜欢学习。父母在他学习上的严格要求，在小春的抵触下并没有起到明显的作用。和许多在农村学校就读的孩子一样，小春感到学习压力很大，包括要通过死记硬背和不断重复的课堂学习来取得良好的表现。
一场由教育部教师工作司及联合国儿童基金会主办、教育部小学校长培训中心和北京师范大学教育学部承办的国际学术研讨会重点讨论了如何为孩子们创造一个支持性的校园环境的新观念、新方法，并分享了在学校以及课堂教学中开展社会情感学习的理论和实践经验。国内外专家、中国教育行政人员及农村学校的教职工代表参与了这一为期两天的研讨会。
正如小春所在学校的副校长马树武在研讨会上所说，社会情感教育培训有助于教师们转变与学生、特别是那些像小春一样学习有困难的学生的互动方式。有了新的技能和观念，老师已经找到了让小春愿意学习的方法。
在成功提高中小学入学率后，中国正力图推进高位的教育公平与质量。这场以社会情感学习与基础教育质量提升为主题的研讨会正是在这样的背景下举办的。
 ©UNICEF/China联合国儿童基金会驻华副代表苏天明（Tim Sutton）在“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会上致辞。 |
在研讨会开幕式的致辞中，联合国儿童基金会驻华副代表苏天明（Tim Sutton）表示，尽管中国已取得了显著的经济成就，但是，许多儿童也受到了人口流动的影响，很多儿童无法得到父母的经常性照顾，而是与祖父母或其他家庭成员生活在农村。
“2013年全国小学在校生中有1440万农村留守儿童，”苏天明说，“支持性的校园环境对这些儿童来说尤其重要。由于他们或许无法在家中获得更多成人的照顾和监督，因此更依赖于从学校中得到指导和情感支持。社会情感学习有助于使这些儿童更快乐，有助于使学校成为他们学习与成长的更有效的场所。”
 ©UNICEF/China国家及省级教育专家组织项目县学校校长、教师讨论社会情感学习教学材料。 |
从2011年起，教育部教师工作司与联合国儿童基金会在重庆、贵州、云南、广西壮族自治区和新疆维吾尔族自治区这五个西部省区的五个县250所学校实施社会情感教育项目。该项目将有助于为建立以儿童为中心的学习环境提供具体的实践及推广依据。
项目已经为1800人次的地方培训者及校长进行了培训，使项目县14万名学生和超过3000名教师受益。
教育部－联合